由于上述個公理是可直接驗證的，因此實驗結果可決定該測量理，是否3pe防腐鋼管在實際應用上可以成立。驗證程序請參閱 等人的文①該測量理只證明出，在二等分系統里，對物理向度的主觀感覺量可用等距尺度予以測量但并沒有告訴我們應如何實際做出這等距尺度。若想實際測出，則需設計套符合該測量理要求的實驗程序，如的做法便是其中種。量度方法的理與實際理上，在量度任系統前，先建構該系統的測量理。但在實際應用上，勢無法等到每系統都有了測量理以，才使用量度方法來研究。的測量可以說明這種理與實際難以配合的況。有些心理學家為求平均數與標準差，以利常模的建立及求出相對位置，因此嘗試說明是種等距尺度。但有些心理學家則認為在本質上是種等級尺度，根本不能計算平均數。進步觀察，便發現人的智力系統尚無適當的測量理，即尚無現定理及定理。但是種很有用的研究工具，這是不爭事實，因此，如何提出些理由來說明的使用是要且合理的。

  下面便是目前使用各種量度方法的研究者可能想到的幾個理由預測數值量的設計，能很好地預測自變量對應變量所造成的影響。如的總分是由幾個分量的分數加得來，其目的便在于想使其預測智能現的能力達到。這種做法常只從統計技術上加以考慮，較好的辦法應是建立有關心理學或其他行為科學理，以說明3pe防腐鋼管這種預測效度的意義。描述如的測量結果，可顯示個人在百分位數上所占的位置也就是可比較常模而獲知其相對位置直接指派數值如目前常用的評定量、分類量、小估計量等。這些量雖然背無測量理支持，但般都認為它們是等距或等比量。如在比率估計這種實驗中，實驗者要求受試者準確的判斷調整出，剛好是某聲音強度的半或兩倍的聲音出來，用這種方式得到的實驗資料，般都認為具有等比尺度的質。

  事實上是否如此？有很多問題存在：①這種實驗假設受試者能使用數字，知道實數的質尤其是等距與比率的質，而且對3pe防腐鋼管實數系統的運算很清楚這種受試者若以地區的數學教育來衡量，則在受完中學教育應可具備此項能力，但為起見，仍以學生當受試者較佳。②這種實驗假設在系列的實驗過程中，受試者能夠以致、沒有誤差的方式使用數字，以作為判斷調整的標準。但以上兩項假設需經進步驗證才能成立。如在比率估計的實驗中，若物體的重量被判斷為是另物體的倍，則被同受試者判斷為是的倍若該受試者能滿足上述兩項假設則他在判斷與的相對重量時，應判斷的重量是的倍。假若在這種判斷過程中，誤差太如判斷為：的重量是的倍或倍，則可見該受試者不能充分掌握數值的比率，或受其他心理、環境因素的影響，如動機、周圍環境的干擾等。若有這種形出現則所搜集的資料就很難說是否具有等比尺度的了量度的對象是資料，資料的來源來自于兩種程序，為我們設計實驗境來做實驗或測驗；另則由有系統地觀察某現象得來。